Palillos y pizarra individual.

Cada alumno tendrá que tener 30 palillos o cualquier otro objeto.

– Coger número de palillos o cualquier otro objeto según un número dado. En caso de la pizarra pueden dibujar palitos la cantidad indicada.

Podemos empezar a utilizar simbología, es decir, la decena por ejemplo la podemos representar con un círculo o rectángulo y la unidad con un palito.

-Ya podemos pedirle que escriban el número tanto con cifras como con letras.

-Poner el maestro una cantidad con palillos u otro objeto para que adivinen cuántos hay.

-Dibujar en la pizarra una cantidad utilizando la simbología utilizada y que el alumno diga o escriba en su pizarra la cantidad que ha puesto el maestro.

Recta numérica.

– Contar de 2 en 2, de 3 en 3…hasta 30 tanto ascendente y descendente.

Palillos u otro objeto.

– Separar una cantidad dada en dos grupos.

Se puede decir que cojan una cantidad de palillos y la repartan como quieran en sus dos manos. Luego se va preguntando cada uno como lo ha distribuido. Esto nos sirve para descomponer y trabajar también la inversa (27 = 15 + 12 = 12 + 15).

– En la pizarra pueden dibujar los palitos de la cantidad dada y rodear dos cantidades.

-Tras manipular se puede decir un número y que vayan diciendo sumas que den como resultado la cantidad dicha.

– Decimos que coloquen una cantidad con palillos encima de la mesa. Preguntamos… ¿Cuántos hay encima de la mesa? ¿Cuántos tenemos en la mano?, seguidamente le decimos que cojan uno con la mano y volvemos a preguntar cuántos hay en la mesa y en la mano anotando en la pizarra la operación resultante. Seguimos con el mismo proceso hasta que no quede nada encima de la mesa y los tengamos todos en la mano. Es buen momento también para seguir trabajando con las inversas.

Tras presentar como se mide con el palmo, pie y paso procedemos primero a que midan diferentes objetos o estancias con cada uno de ellos.

Por ejemplo podemos medir el ancho o largo del libro, de la mesa, de la clase o incluso si salimos al patio podemos medir el ancho o largo

de la pista, la portería, el banco…

Una vez medido y si han anotado las mediciones se pueden comparar las de unos con otros para que se den cuenta de que no han obtenido los mismos resultados para después preguntarles ¿qué creéis que ha sucedido?

Otro tipo de actividad que se puede hacer sin necesidad de medir pero si para que reflexionen sobre que unidad (mano, pie o paso) es más recomendable utilizar, sería ir diciendo objetos y que vayan diciendo la unidad que utilizarían para medirlos.

Recta numérica.

-Conteo ascendente y descendente de 1 en 1, 2 en 2 …

-Situarse en un número dado y desplazarse según indicaciones: avanzamos 3 casillas ¿a qué número llegamos?, retrocedemos 5 casillas ¿dónde nos encontramos?…

-Situarse en el número comprendido entre dos establecidos.

– Decir el anterior y posterior del número dado.

– Jugar por parejas con un dado para ver quién llega antes al 30. Hay que llegar con el número exacto.

-Se puede hacer el mismo juego pero descendente.

-Se puede repartir lana, una cuerda, plastilina etc… y tras explicar que tipos de líneas podemos encontrar que vayan representando la que se vaya diciendo.

-Se puede dibujar un tipo de línea en la pizarra y que los alumnos tengan que adivinar de qué tipo es.

-El docente escribe el nombre de un tipo de línea y el alumno tiene que representarla en su pizarra o folio.

-Repartir un folio y que imiten los distintos tipos de líneas que el docente vaya representando en la pizarra.

-Ir analizando objetos que nos rodean para ver qué tipo de líneas tienen o decir un tipo de línea y que los alumnos tengan que buscar que objetos las tienen.

A continuación se presentan unas láminas para el aprendizaje de los símbolos <, > e =.

• Lámina SÍMBOLO MENOR [DESCARGAR PDF]
• Lámina SÍMBOLO MAYOR [DESCARGAR PDF]
• Lámina SÍMBOLO IGUAL [DESCARGAR PDF]

Se puede ir diciendo que pongan las cantidades con palillos o cualquier otro objeto y las comparen. También se puede establecer la relación que existe entre la recta numérica y los números que se quieren comparar de manera que se den cuenta que cuanto más a la derecha está situado en la recta numérica el número es mayor.

Palillos

-Con palillos o cualquier otro objeto sumamos dos cantidades. Primero la representan y luego la juntan de manera que si al juntar las unidades de las dos cantidades y sobrepasa la decena, tiene que formar una decena y ver la unidades sueltas que quedan.

– Hacemos el mismo proceso pero con tres cantidades diferentes. Para ello primero se pueden juntar dos y luego una tercera o las tres a la misma vez. Aquí también se puede trabajar el que los alumnos analicen las cantidades antes de juntarlas para encontrar cuáles les interesa primero juntar ya que pueden ver rápidamente dos que suman 10 o cualquier otro criterio que poco a poco el alumno se va creando.

Recta numérica

Resolver diferentes sumas de dos y tres cantidades con ayuda de la recta numérica.

Para sumar dos cantidades en recta numérica el alumno se pone encima de la cantidad mayor y avanza tantos lugares como indique la cantidad menor.

Para sumar tres cantidades primero habría que sumar dos y posteriormente la tercera y está en el criterio del alumno que dos cantidades suma primero.

Palillos.

Para hacerlo con palillos tenemos que tener en cuenta la manera en la que lo queremos hacer que son dos:

1. Poner la cantidad inicial y a partir de ella ir quitando la otra cantidad.

2. Hacerlo por detracción, es decir, se ponen las dos cantidades en palillos y vamos retirando la misma cantidad de las dos hasta que una de ellas queda a cero.

Recta numérica.

– Utilizando una ficha, objeto pequeño o pinza  les decimos que se sitúen sobre un número. Después les decimos que retrocedan algunas posiciones para finalmente preguntarles a que número han llegado.

Por ejemplo le decimos que se sitúe en el número 26 y que retroceda 7 casillas para terminar preguntando, ¿a qué número has llegado?

Después de ello se especifica que 26 – 7 = 19

Dinero ficticio

Se puede pedir a los alumnos en una primer actividad que pongan una cantidad concreta para luego decirles cuánto falta para llegar a otra y que monedas o billetes podríamos utilizar para conseguirlo. Esta actividad es muy atractiva porque cada uno puede formar la cantidad concreta de una manera diferente al igual que la cantidad que se necesita para llegar a la propuesta